Resumo Introdução: O campo da formação do fisioterapeuta no Brasil, em termos de modelos curriculares, tem passado por transformações. Contudo, mudar exige um esforço consciente e coletivo para alinhar múltiplos interesses e atingir as metas acordadas, o que geralmente não acontece sem conflitos. Objetivo: Verificar as tensões que envolvem as mudanças curriculares do um curso de fisioterapia, a partir dos conceitos de campo, habitus e capital de Pierre Bourdieu. Método: Pesquisa qualitativa com observações de campo e entrevistas com professores, utilizando roteiro semiestruturado e análise de conteúdo. Resultados: Houve muitas resistências internas que impediram que o processo de mudança fosse mais amplo. Criaram-se disciplinas-chaves que deveriam interligar a matriz favorecendo a integração de conteúdos, porém estas funcionavam, em última instância, como outras quaisquer. Conclusão: Os professores seguiram jogando com as regras do campo, sem saber das suas determinações, ou seja, os agentes e seus habitus refletiram a estrutura existente, sem alteração das práticas, permanecendo um currículo linear disciplinar.

Abstract Introduction: In Brazil, the field of physical therapy education has undergone transformations with regard to curricular models. However, changes require conscious, collective efforts to align multiple interests and achieve agreed goals, which usually do not occur without conflicts. Objective: To verify the tensions involving the curricular changes in a physical therapy course based on the concepts of field, habitus and capital of Pierre Bourdieu. Method: Qualitative study with field observation and interviews with teachers using a semi-structured script and content analysis. Results: Much internal resistance was observed, which prevented the process of change from expanding. Key disciplines were created with the aim to interconnect the curriculum matrix and favor content integration; however, these disciplines functioned, ultimately, like any other. Conclusion: Teachers continued to play by the rules of the field unaware of its determinations, that is, the agents’ habitus reflected the existing structure without changing the practices, and the discipline curriculum remained linear.

Introdução A procura por formação universitária no Brasil cresceu nas últimas décadas, o que provocou mudanças didático-pedagógicas e estruturais nos setores públicos e privados da educação. As avaliações da experiência acadêmica verificam a qualidade dos serviços prestados no âmbito do aprendizado, das relações e da infraestrutura. Objetivo Avaliar a satisfação com a experiência acadêmica de estudantes de diferentes turmas da graduação em fisioterapia. Materiais e métodos Pesquisa transversal com 137 alunos, distribuídos nas quatro séries do curso. Utilizou-se a Escala de Satisfação com a Experiência Acadêmica, que contém 35 perguntas, divididas em três dimensões. Resultados Os alunos do 1º ano são os mais satisfeitos (121,43 ± 18,68), seguidos respectivamente pelo 3º ano (118,97 ± 25,37), pelo 2º ano (118,50 ± 28,28) e pelo 4º ano (103,02 ± 28,66). Conclusão Observou-se que os resultados encontrados estão de acordo com a literatura no que tange à pouca vivência do 1º ano dentro da instituição, o que influencia sua avaliação, pois evidencia interação ainda incipiente dos problemas que permeiam o curso. No extremo oposto, o 4º ano evidencia uma visão mais crítica, graças às expectativas das disputas de espaço no mercado profissional.

Introduction The demand for higher education in Brazil has grown in recent decades, leading to teaching, pedagogical and structural changes in the public and private education sectors. Assessments of academic experience evaluate the quality of services provided within the fields of learning, relationships and infrastructure. Objective To assess the degree of satisfaction with their academic experience of students from all years of the undergraduate physical therapy course. Materials and Methods Cross-sectional research with 137 students from four years of the physical therapy course. The Scale of Satisfaction with Academic Experience was used, which contains 35 questions and is divided into three dimensions. Results The 1st-year students were the most satisfied (121.43 ± 18.68), followed by the 3rd-year (118.97 ± 25.37), then the 2nd (118.50 ± 28.28) and 4th-year students (103.02 ± 28.66). Conclusion The results were consistent with the literature regarding the limited experience of 1st-year students within the institution, which influences their evaluation, as it shows an incipient interaction with problems that permeate the course. On the other hand, the 4th-year students showed a more critical view due to the expectations of the fight for a place in the labor market.